初中数学课的德育渗透

提到德育，大家很难把这个工作与数学教学的工作联系起来，一般认为德育工作是班主任、政教处部门人员的工作。其实，〝寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责〞。笔者经过多年数学教学实践，深刻认识到在数学教学过程中渗透德育是必不可少的，并且随着新课标的实施，在数学教学过程中时行德育显得非常重要，应当作为学校德育工作长抓不懈。然而，怎样在数学教学过程中渗透德育呢？笔者认为，可以着重在以下两个方面着手：

第一，教师要对教材中的德育素材进行挖掘整理。

随着新课标的实施，配套的新教材也使用了几年，虽然几经修改，但里面的德育素材却未曾删减。教师应该对这些德育素材十分了解，在教学过程中才有可能有针对性的〝因材施教〞，从而才能更好的渗透德育。

那么，现阶段的新人教版的数学教材有哪些德育素材呢？笔者作过粗略的统计，教材中的德育素材主要有两种表达形式，一种是显性的，主要是一些知识链结，介绍我国古代的数学成就，如«中国最早使用负数»、«我国古代的一元二次方程»、〝杨辉三角〞、〝勾股定理〞、〝圆周率π〞等；一种是隐性的，蕴含于数学知识本身，并且有些是学生不能体会的思想或道理，如：圆所表达的集体主义观念、平面直角坐标系所蕴含人的人生观、在数学活动及课题学习中所鼓励的合作精神以及思想教育、对立统

一的唯物主义观点、数与形中所表达的美、爱国主义教育等。这么丰富的德育素材如果不进行认真的挖掘整理，是很难发挥它在德育渗透中的应有的作用的。

第二，教师要对德育渗透的情境过程精心设计。

学生对于教师的说教是最反感的，因此不能将一些情感思想硬性的灌输给学生，否那么易使学生形成抵触心理，阻碍正常的知识传授，更谈不上渗透德育了，因为这个时候学生根本就听不进去。鉴于此，教师必须结合所授知识的特点及相应的德育渗透点，创设自然、从容的教学情境。除此之外，教师在教学过程中应努力使自己成为一名优秀的〝导演〞及〝演员〞，以富有感染力、号召力和鼓动性的教学语言来激发学生的主体意识，使之融入到教学情境中受到德育的熏陶。例如，在«圆周率π»的教学时，因为学生已经认识了圆周率π的近似值，所以首先让学生思考〝你有什么方法求得圆周率π的近似值呢？〞在学生不得其法的时候，学生对怎样求圆周率π的近似值就充满了好奇。这时再向学生介绍古代数学家们的计算方法〝割圆术〞，在学生们感叹这种巧妙算法的同时，指出中国古代南朝的祖冲之经过不懈努力，成为世界上第一个将圆周率π准确计算到小数点后7位的人，这时学生不仅感受到割圆术的巧妙，更感受到中国古代科技发达以及中国人民的智慧，从而更加增强了自己学习数学的兴趣与信心。 再例如在介绍圆的集合性定义的时候，启迪学生：你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比

一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，假设个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。

当然，在教学过程中，教师还要注意使自己的教学语言具有科学性、激励性以及感召力，以自己教学艺术吸引学生，带领学生走进数学的殿堂，并让他们有数学的殿堂里汲取科学知识的同时，能在思想品德方面得到锻炼与升华。

相信只要我们数学教师充分吃透教材的基础上，并在教学时认真设计合理巧妙的教学情境，一定能在教学过程中达到知识与德育的完美融合.