浅谈如何培养学生对初中物理的兴趣

浅谈如何培养学生对初中物理的兴趣

作者：曹頔哿

来源：《山东工业技术》2013年第12期

【摘 要】理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养：重视第一堂课，以实验激发兴趣；关注学生，充分备课，做好日常教学导入，激发课堂兴趣；学生动手，多做实验，保持兴趣；培养学生自主学习拓展课外实验，将物理兴趣溶于课余生活，增强学生自我效能感

【关键词】兴趣；物理；保持；自我效能 1 重视第一堂课，以实验激发学科兴趣

在初中物理中，更加的接近生活。很多的物理的现象，都是来源与生活，对于八年的学生来说，生活中的东西，更容易激起他们的兴趣。利用生活小实验的现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，就是一个好的开始，也是学好物理的重要环节。初中二年级的学生好奇心和好动心都很强，而两者又是激励他们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因物理是初中学生的一门新课，八年级学生第一次上物理课，心中充满了期待，希望能够与语数英有所不同，带给他们更多的学习色彩，同时又对物理充满好奇。达到学生的希望，“好的开始等于成功的一半”，上好第一节物理课对培养学生的学习兴趣尤为重要。那么在上第一节课时，就要做好充分的准备工作，把物理世界的多彩与神奇充分展现给学生。 比如，《去物理之海冲浪》，这是上海教育出版社的八年级物理上册，序言中的第一课。这节课的内容，课本中的文字并不多，但是却是带领着学生走进物理海洋的第一课，力求做到趣味化。《科学》的铺垫，一部分的学生已经对力的知识略有了解。讲课前准备好的抽成真空的装有震动着电铃的透明钟罩拿出，问大家：你们听到了吗？大家肯定说没有。然后老师表示疑惑的说，你们再听听，学生还是没有听到，老师拿起整套装置，走在学生中，让他们看到，电铃却是在震动呀！你看到了，我没骗你们呀，怎么就听不到？这时大家都屏住呼吸，生怕听到电铃的响声。然后老师打开气阀，慢慢的会有学生叫出来，我听到了，听到了！此时大家就都听到了。老师就可以顺势提问，这时怎么回事呢？那你就要开始学习物理了。这个时候我们所选择的不是小灯通电就会亮，因为这样的现象生活中很多，虽然不知道为什么，但学生也不会觉得有多奇妙。我们需要选择的是一些让孩子们觉得不可思议的现象。如：三棱镜可以让大家看到漂亮的彩虹；在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落；瓶子吞鸡蛋；纸盒上随音乐会跳舞的小人人；硬纸片能托住倒置的满杯水等实验，使学生一开始就被意想不到的物理现象所吸引，产生浓厚的兴趣。此时告诉学生要想知道其中的奥妙得认真地学好物理知识，以此来激发学生学习物理的兴趣。但同时我们所选用的演示实验，不能够太远离8年级的知识，这样一段时间后，学生的兴趣会消失，始终没有满足他

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们的期望。我们要做到让学生的兴趣保持下去。除去这些有趣的现象，也要让学生感受到物理在生活中的实用性，让大家看看自己的鞋底，都是有很多的花纹的，虽然大家知道是防滑的，但是为什么这样就防滑了呢？告诉大家物理是一门非常实用的学科，不仅能解决我们的疑惑，使我们增长知识和能力，还能让我们更好的认识身边的物理现象，这样也可以让学习成绩不佳的同学学习物理的动力，不是为考试，而是为生活。

2 关注学生，充分备课，做好日常教学导入，激发课堂兴趣

利用好学生的生活，孩子们的一举一动都是一个很好的新课导入素材。有效的导课能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力，促使学生保持最佳的学习状态，帮助学生优化学习过程都是有益的。从教学心理学的角度，每堂课开始2分钟，由于学生刚进教室，找书找笔，课间嘻闹余兴未消等原因。课堂的导入能够延续学生的课间活动，更容易将学生“拉”回到课堂中来。同时教师能够了解学生的动态，举例时，多针对爱开小差，注意力难集中地学生。这样可以更有效的让他们回到课堂。同时对发生在自己身上的现象能有很好的体会。例如，在《声音的特征》教学中，老师可以提前几分钟站在教室的外面，在不引起学生注意的情况下去听课间时学生的对话和他们的活动，以老师对他们的了解，判断出谁的声音。当然，在讲到声音的特征时，有的老师可能会学生的了解还不够，那我们也可以采用一些小技巧，去偷瞄一下，是谁在说话。这样当老师进入课堂说出，是XXX在下课时说了什么话。此时一方面可以告诉他，你的响度够大，我听到了；你的音色我分辨出来了；而且可以让他感受到老师是很注意去了解他的，让他感受到了老师对他的关注。教师进入课堂，就是一节课的开始，让设计好的导入看起来更加的自然，唤起学生的注意，创设情景诱发思维；设疑布障，引起悬念；或实物演示，加强直观；或动手试验，巧设铺垫；或精心设计一段引人入胜导语，就可抓住学生的心，激发学习动机和兴趣。学生能劲头十足地投入新课的学习，会产生更好的效果。 3 学生动手，多做实验，保持兴趣，培养学生自主学习

教师漂亮的引课，将学生带入到课堂。而物理这门学科并不是一门叙述学科。物理是以观察、实验为基础的自然科学，在物理教学中必须重视实验的教学。成功的引课进入本节课的知识，有了一个好的开始，而接下来老师一味的讲述，还是会让学生觉得乏味。这时就需要将物理的魅力展示给学生，实验，是物理学习中必不可少的一个部分。对绝大多数初中生来说，出于好奇好动的天性，他们对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能亲手做一做、亲眼看一看、亲身体验体验。教学中的实验，有丰富多彩的演示实验、妙趣横生学生实验、贴近生活的课外小实验。不但可以使物理知识更通俗易懂，也为学生养成“从细微观察，提出疑问猜想；设计实验，证实猜想，回答疑问；实验出发，养成探求物理知识的习惯”懂得实事求是，用实验事实回答自己的疑问，不随意的猜测，同时培养学生的动手和创造思维能力。在实验中，可以得到成功的喜悦，同时在各种小状况中得到意外的收获，从而提高学生学习物理的兴趣。对于他们来说，自己实验和演示实验比听老师讲课更要感兴趣，教师应充分利用这一点，给学生创造更多动手实践的机会。使他们在操作过程中体验快乐，在实践过程中自主学习。将老师带来的兴趣，变成自己的兴趣。

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4 拓展课外实验，将物理兴趣溶于课余生活，增强学生自我效能感

课堂兴趣往往需要延伸到课后的生活中，才能得以保持。而物理这门学科的特点之一便是来源于生活。课堂中教师努力激发学生的兴趣，让学生有兴趣的同事有了收获，但若考试成绩还是唯一的评价标准时，学生又会感觉到学习的被动性。作为八九年级的学生来说，他们已经开始有了价值上更加明确的判断，如果教师没有注意好好地继续保持学生学习的兴趣，兴趣没有价值上的肯定，渐渐地学生也会感到乏味。掌握这个时期学生的心理状态，以及情感需求，也是提高教学效果的一个部分，让学生增强自我效能感，是维持兴趣和动力的一个关键。在学习知识的过程中，当自己有了收获，会更愿意回家去尝试，并演示给家人看，获得成功，以获得成就感。将更有信心去坚持下去。这也就是自我效能感的体现。所以我们物理教师也会经常布置一些小实验，去满足学生的这种心理，同时将物理兴趣溶于课余生活，不会让学生觉得“学无所用”。 [责任编辑：丁艳]