初中数学新课导入环节存在的问题探析

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摘 要 在课堂教学中新课导入环节具有非常重要的作用和价值，但是在实际的教学活动中，有些教师对导入功能的忽视，对导入设计持轻视的态度导致其整个课堂教学惨败。为了适应新的教学环境、提高自己的教学能力，初中数学教师应查找并分析自己在新课导入环节中存在的问题，并在心理与行为上重视导入环节在课堂教学中的重要意义，从而促使自己的教学能力获得提高。

关键词 初中；数学；导入

新课导入不单单影响课堂教学效果，同时也决定着教学的成败，但在教学中的实践上可以发现，由于部分教师功利思想作祟同时受教学思维定势影响，最终导致了新课在导入环节上问题层出不穷。这些问题的存在既不利于学生学习兴趣的培养，也不是有效的教学，导致课堂教学在开始的时候就陷入失败的境地。 一、导入方式单一

在教学实践中有部分教师囿于过去的教学方法，缺乏创新能力和改革意识。特别是在导入环节上因循守旧，“复习导入法”盛行，并没有把导入方法与教学内容充分结合起来。在讲授“一次函数”时，曾经就有一位教师采取了复习导入的方法：

老师：各位同学，我们曾经学习了正比例函数与反比例函数，有谁还记得它们图像的特点？

学生：正比例函数的图像是直线，反比例函数的图像是双曲线。

老师：函数 y=kx（k≠o）和 y=k/x（k≠o）的图像所处的位置与 k 的正负有哪些规律呢？

学生：当 k>0 时，正比例函数的图像位于一、三象限，过点（0，0）和（1，k）；反比例函数图像位于一、三象限，无限接近 x 轴与 y 轴。当 k<0 时，正比例函数的图像位于二、四象限，过点（0，0）和（1，k）；反比例函数的图像位于二、四象限，无限接近 x 轴与 y 轴。

老师：好的，今天我们将学习新的函数——一次函数。 无可厚非，对于这种导入方法的使用本来没什么大的问题，但是从新课导入的价值来看，它没有起到目标定向和铺垫的作用。如果教师能在上面这个环节中再深入，利用正比例函数与一次函数图像的类似性，在平面直角坐标系上亲自演示一次函数知识的生成过程就可以使得学生在认知中产生冲突，从而激起学生的好奇心、探知欲。在兴趣的诱导下，学生接受新知识的欲望更强，新知识的讲解也会变得相对容易，效果从而更加明显。

各种导入方法毋庸讳言都有其存在的合理性，但是长期使用单一的导入方法肯定会失去教学的新鲜感，在教学中失去市场，同时如果所有的知识都只用一种方法导入也欠妥当。在我们的教学实践中，个别教师没有按照新课的特点去探索更有效的导入方法，从而使得学生对教师的教学丧失兴趣，最终造成开课的失败。长期的单一导入方法无法激起学生学习的激情，导致数学课堂气氛沉闷，教学效果不佳。 二、导入内容远离教学内容

新课导入的目的相当明确，就是激发学习欲望、减轻新知学习难度、实现知识的建构，所以说，导入内容与新课主旨的相关度直接影响教学目标的实现。但是有些教师忽视了导入内容的重要价值，所引用的内容有的多余成为累赘，有的牵强附会，有的离题万里，与新课导入的目的格格不入，从而无法为教学目标的实现提供有效的服务，甚至会起到逆反的作用。 三、导入时间把握欠缺

在我国，很多学校每节课时间一般是采用40 分钟或 45 分钟的设置。为了提高实践的利用效率，新课导入环节不能过长，一般是在 5 分钟内。但是有些教师无法合理地把握课堂教学时间，

要么草草引入要么就是“收”不回来。在导入时，教师应能够“放”的开—充分开拓学生的思维空间，同时，也应该始终围绕教学目标收放自如。

四、语言表达欠缺

教师的职业就是“开口饭”职业，不善于表达或不能够恰当表达都不利于知识的传授。正是因为对数学教师的语言表达能力要求不高，最终导致了有些数学教师教学缺乏艺术性和人文性，教学质量不高、课堂气氛沉闷。吐字不清晰，语速过快，手势语与非手势语运用不到位，学生热情不高，缺乏感染力是数学课堂的常有现象。

其缺陷主要表现在以下几个方面：（1）语言比较生硬，缺乏亲和力。数学具有严密逻辑性，而长期任教的教师会产生表意生硬，思维缺乏灵活机动性，致使学生产生学科畏惧感，从而导致教学失败。（2）教师的话语没有感召力。本来数学就存在知识抽象、学生与文本对话困难的学科特征，如果在教学中教师再不注意自己语言、不讲究语言的抑扬顿挫，那么学生将丧失学习激情。（3）教师语言缺乏逻辑性。有些教师在谈及一件事情时思维出现中断，为了保持课堂的连续性不得不转移话题。 五、缺乏师生互动

课堂是师生活动的场所，实现师生的良性互动是新课程的努力方向。作为课堂起始环节的新课导入也应该重视学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。目前，相当一部分教师采用旧的教学方法，“穿新鞋走旧路”从导入环节就灌输知识，导入环节成了教师“一人式的独白”，学生成为观看表演的观众，失去了双边互动的权利。导入环节的压抑气氛会持续到新知的讲授并影响到教学效果。 参考文献：

[1]王道俊.王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2006：269.

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[4]任为云.数学导入教学策略[J].安徽教育， 2004（11）.

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