浅谈文言文教学方法

浅谈文言文教学方法

作者：林德媛

来源：《速读·上旬》2014年第06期

摘 要：文言文教学是语文教学的重要组成部分。笔者认为，吟咏朗诵法、创设情境法以及课外扩展法对于文言文教学质量的提高是较为行之有效的方法。 关键词：文言文教学；吟咏朗诵法；创设情境法；课外延伸法

钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中提到：“文言文教学是语文教学改革的一个„死角‟，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块„世袭领地‟上仍然是一派„春风不度玉门关‟的荒凉景象。”许多学生对文言文产生相当程度的畏难情绪和厌恶感，如何才能改变这一尴尬局面，进而激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，从而走出文言文的教学误区呢？本人就教学中的体会，谈谈个人的看法。 一、吟诵朗读法

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其实，汉语特有的音韵之美，也决定了汉语诗文特别适合诵读。

如杜牧的《阿旁宫赋》中“五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。”这样富有音韵美的文字，不诵读是很难体会到蕴藏于其中的美感的。又如王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》中有一段写秋景的文字“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫……落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”朗读多了，语感增强了，许多意义不讲自明。

青少年学生记忆力最佳，应让学生多背诵一些古诗文，吟诵法尤其适合那些感情强烈、内蕴深刻、文辞优美的诗文。在诵读中，教师要指导得法，比如说指导学生掌握声调的高低、节奏的变化、行文的起伏，还要与联想、想象结合在一起，在理解的基础上背诵，教给学生一些科学记忆方法，培养其诵读的能力。 二、创设情境法

所谓创设情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的氛围或场景，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教材内容，更好地领会文章中作者所要表达的思想感情。情境的创设在文言文教学中主要通过具体可感的形象来进行。这种形象或者是用眼可以看到的，用耳可以听到的，用手可以摸到的；或者是可多种感观同时感知到的。

如苏轼的《赤壁赋》一文中，既要品味、鉴赏课文精美的语言，又要体会课文景、情、理交融的特点，并理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。

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精美的语言可通过反复诵读领会，但要把握课文景、情、理交融的特点，以及体会作者的情怀就不仅仅是翻译课文甚至简单讲解课文的问题。这时教师可以通过创设情境法，利用多媒体课室播放一些有关“白露横江、水光接天；饮酒乐甚、扣舷而歌”的录像画面，再播放一曲幽怨的古典音乐，在不知不觉中将学生带入一个作者描绘的意境中。逐步让学生感受课文里“客”的那种乐极生悲的情绪，进而体会情景交融的特点。此时此刻，教师可充当“苏子”的角色，寓理于情中。这样一来，学生在课堂上似乎亲眼所见，又似乎亲身感受；而教师既能将课文的重难点解决，又能加深学生的印象。

又如在教授司马迁《鸿门宴》一文时，可以在反复诵读的基础上，将学生带入“楚汉”之争的历史场面,叫学生分角色扮演刘邦、项羽、项伯、樊哙等人物，再根据课文主要内容创设“项伯夜访、刘邦、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙救主”等六个场面让学生在课堂表演。在分角色扮演的过程中，可要求学生用原文的对白，又可要求学生根据自己的理解用现代汉语对话。这么一来，不管有否参加表演的学生都能抓住课文情节，对“鸿门宴”的整个过程有更深入的理解，之后教师再对部分实词的意义、虚词的用法及文言句子的结构作分析。因为学生接受这些知识之前，已熟悉整个故事情节，所以教师讲解语法知识时，学生不但不会觉得单调枯燥，反而会兴致勃勃。通过这样的创设情境，学生对新知识的掌握也更加牢固，可谓一举两得。

文言文教学中情境的创设除了利用录像、音乐、对话表演、动作演示等现代手段创设相宜的教学情境，教师还可以引导学生展开丰富的想象力，扩展画面或者改写，用文字营造诗情画意的情境，让学生进入角色去领悟文言文的内容与情感。总之，相宜地教学情境能让学生如临其境、如见其人、如闻其声，最大限度地调动学生学习文言文地兴趣和积极性，提高艺术鉴赏力。

三、课外扩展法

课外扩展法主要可通过课外阅读和摘抄引用来体现，课外阅读就是教师在学生经过课内学习以及掌握一些相关的文言知识以后，适当指导学生阅读有关的课外文言读物，诸如古典诗歌、古典名著，并要求学生手上至少有一本唐诗选、词选之类的书，可以交换阅读、交流学习心得。

摘抄引用就是让学生积累名篇佳句。现在许多学生由于功课多、知识点多，对一些要掌握的内容并不能牢记。在语文学习的内容里，文言文又只是其中的一部分，一段时间后，也许会对古汉语的许多知识感到生疏。因此，为扩大学生的知识积累，可让每个学生在课内课外所选的古诗文里摘抄名言佳句。如：荀子《劝学》中“故不积跬步，无以至千里；……锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这些自我激励的句子，往往在学生摘抄、反复诵读的过程中，不仅潜移默化地影响着他们的人生价值取向和审美情趣，还极大地丰富了他们的语言积累。

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综上所述几点，是我在文言文教学中的浅薄之见。事实上，这几种教学方法并非孤立的，它们是相辅相成、并行不悖的。正所谓“教无定法”，教学的方法应该是多样的，其挖掘的层面和内容也相当广博。文言文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。因此，在教学的过程中，教师应不断探索和追求，激发学生阅读文言文的兴趣，全面提高学生的记忆力、理解力和审美能力。 参考文献：

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980 [2]陈蒲青.文言文基础知识问答[M].长沙:岳麓出版社，1983 [3]郭锡良,唐作藩.古代汉语[M].天津:天津教育出版社，1996