“双一流”建设背景下研究生培养模式探索——以农科类院校为例

中国高校科技　环，而农业科学技术的发展和新型农业技术人才的培养都离不开“双一流”大学　农业科学专业的建设。在此背景下，应针对当前我国农业科学类研究生培养方面　存在的问题，积极探索农业科学类研究生的培养新模式，为提升我国农业科学类　研究生的整体培养质量提供重要的参考及帮助。　关键词：双一流大学研究生教育　产学研培养模式农业科学　０研究背景　农业是国家的根本。人类不可一日无粮，而且随着生活　省２００１年提出的“２ｌ世纪卓越中心计划”　（２１ｓｔ　Ｃｅｎｔｕｒｙ　Ｃｅｎｔｅｒｓ　ｏｆ　Ｅｘｃｅｌｌｅｎｃｅ　Ｐｒｏｇｒａｍ），韩国１９９９年推动的“韩　国脑力２１”（Ｂｒａｉｎ　Ｋｏｒｅａ　２１），我国的“２ｌ１工程”“９８５　工程”建设等都是世界各国提升国内高等教育竞争力所施　的改善，食品安全日益重要，再加上环境美化及生态之稳定，　农业与生产、生活日益相关，农业这一古老的产业焕发生机，　　成为世界先进国家和地区重点发展的高技术产业之一。农业　行的政策。的多功能性受到各国重视，政府除致力提升农业竞争力外，　也关注粮食安全，以及生态、景观、文化等多元价值。水、　土资源是农业生产的根源，以水田为例，水田作物在涵养　水源、ＣＯ：吸收、防洪、野生动物保育等方面扮演重要角色。　现阶段我国农业正面临多重挑战，依靠土地与人力为主的　传统农业正迅速衰退，而技术与资本密集之农业正在蓬勃　发展，农业正在从传统结构走向创新及现代化。农业从传　统结构走向现代化方向中起关键作用的是农业科学技术，　在全球竞争舞台上，科技创新在提高及维持竞争力方面扮　演重要角色，是顺应时代的变迁与全球化竞争的利器；而　在我国“十三五”开局前夕，党中央、国务院出台了　统　筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称　“双一流”），这是继“２１１工程”“９８５工程”“２０１１计划”　之后我国高等教育领域的又一重大举措。建设世界一流大学　和一流学科，为提升我国高等教育发展水平、增强国家核　心竞争力、奠定了长远发展的基础，具有十分重要的战略　意义。一流大学和一流学科建设离不开一流的研究成果和　团队，研究生培养是双一流大学建设的重要一环。如何通　过高质量研究生培育，为我国培养和输出更多行业高水平　人才成为当前社会关注的热点。近年来，由国内外许多企　科技人才是带动创新与应用科技的原动力。农业科技人才　业（产业界）、大专院校（学术界）、科研机构（研发单位）　　的培育属于生物产业发展的延伸需求，农业人才培育的方　所组成的联合体，利用策略联盟的方式开展合作，资源共享、向与数量必须权衡及考虑我国农业发展的现状，并考虑国　内外农业研发的进展，提供产业发展所需的核心科技人才，　因此加大农业科学技术的研发投入以及培养新型农业技术　人才成为目前亟待解决的关键问题。　优势互补，在科技创新、成果转化和人才培养方面实现了　合作共赢。特别是许多行业特色高校，在实践中积极探索，　创造出了成果丰硕、形式多样的产学研协作联合培养创新　型、复合型和应用型人才培养的模式。本研究将从教育系　农业科学技术的研发投入和新型农业技术人才的培养　都离不开高等院校。随着高等教育国际化与全球化的趋　统的观点来探究产学研合作在农业科学类研究生教育培养　中的角色。着重针对目前我国农业科学类研究生培养方面　类研究生培养模式。　势，建设高水平一流大学，培养卓越人才，成为了世界各　存在的问题展开讨论，探索产学研相结合的高校农业科学　国政府及教育部门争相追求的目标，其中，日本文部科学　４８　２０１６．１　２　１国内外研究生培养的主要模式　高等学校和科学研究机构招收攻读硕士学位研究生的　目标是培养具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门　技术工作的能力的专门人才；招收攻读博士学位研究生的　认识不足、缺乏兴趣等问题，导致许多农科类研究生实践　动手能力弱、技术管理能力欠缺，难以适应实际工作。因此，　深化农业科学类研究生教育改革，调整培养目标，创新培　养方法，适应农业经济和社会发展对高层次农业应用型专　目标是培养具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或　专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。与本科生的　培养不同，研究生的培养教育属于个性化教育，不同的导　门人才的需要势在必行。　２．１学科培养体系与社会发展脱节　国家人力资源和社会保障部规划报告指出，农业科学　师针对不同的学生采取的策略也不相同，纵观国内外高校　学科相关专业的硕士和博士学生除农业食品加工和安全类　研究生教育的发展历程，学生在研究生培养环节上，主要　包含以下几种模式——　第一种是学徒式研究生培养模式，这种模式最早源于　等个别专业短缺外，其余都处于供过于求的状况，这种情况　硕士研究生最为突出。造成这种局面的主要原因在于农业　学科的研究生培养目标与社会需求脱节，培养的研究生要　中世纪大学与行会中师傅带徒弟的培养方式。它以德国的　研究生教育为典型代表。学徒式研究生培养模式的特点是　么在理论研究上欠缺深度，要么在实践创新方面缺乏能力。　目前农业科学类研究生课程设置相对陈旧，基本集中在传　没有专门的入学考试，教授掌握研究生的录取权，师徒关　统的农业科学理论上，而对于现代化绿色农业方面开设的　系亲疏直接影响研究生的培养，导师个人能力对研究生的　课程相对较少，与目前国内外的农业科学的整体发展形势　培养至关重要，组织管理上导师具有绝对权威，研究生直　不符。　接参加科研教学实践活动。　２．２科研训练体系和方式不完善　目前我国农业科学类研究生的科研训练仍然以撰写论　文和专著为主，在科研论文考核制度下，导师和学生把科　研论文撰写当作学生科研训练的主要方式，研究生大多无　法接触到具体的实际项目，难以将所学的基础理论和实践　相结合，无法对所学的知识进一步深化，缺乏足够的科学　研究深度。　第二种是专业式教学培养模式，强调研究生培养过程　的形式化、标准化与专门化，这是相对于德国学徒式研究生　培养模式的个性化与非正规化而言的。专业式培养模式的　特点是：培养过程的标准化，培养类型的多样化，学制灵　活而富有弹性，课程设置特点突出，“指导小组”联合培养，　与工商企业合作，形成协作式培养模式，规范化的组织管理。　第三种是协作式培养模式，以修课式为代表，通过修　读课程而获得学位，研究与论文写作在这一培养模式中不重　２．３导师指导模式缺少创新　目前国内农业科学类方面的导师培养学生方式，以传　统的“学徒式”为主，这种模式造成导师对所有的事情都　要亲力亲为，甚至连细枝末节都不放过，研究生只需要按　导师安排好的步骤去执行即可。从表面上看，导师事事替　学生着想，对研究生的学习、生活比较关心，但正是这种“包　要。其特点是宽进严出，同一学位同一标准，导师团队在　研究生培养中起重要作用，淡化教材而博采众长的能力训　练，严格的考试淘汰制度，重视研究方法和第一手调查研究，　信息化的教学管理，学分制下灵活的学习安排，高校与工　商企业联合培养，注重科研能力的培养，不断开拓国际市场。　第四种是教学式培养模式，主要应用于日本研究生的　办”抹杀了学生的创造力和积极性，因为什么都得听老师的，　培养。其特点是招生考试具有自主性，严格控制研究生的　学生只能习惯于服从，即使学生有再好的建议和想法也基　入学质量，课程设置注重基础理论和教育目标的结合，以　本不会被采纳。经历这种培养模式的研究生往往缺乏独立　讨论带动学生自学的教学方式，通过参加实践课题提高研　性思考，在今后的科研和学术上很难摆脱导师的原有思路，　究能力，以研究室形式对研究生进行过程管理，鼓励研究　无法进行后续创新。　生参加学术会议，通过严格的评估制度对研究生质量进行　监督，组织管理上实行产官学一体化。　３　“双一流”建设背景下的农业科学类研究生培养　模式探索　采取产学研合作方式联合培养人才，是解决农业科学　类研究生培养瓶颈的好途径。相关企业与各大学农业科学　２农业科学类研究生培养存在的问题　农业院校是农业人才培养的摇篮。但是由于经费、资　源和体制的制约，现行农业科学类研究生培养存在实践教　类研究生的教学与研究活动相结合，通过教学与研究互动，　学弱化、实践师资不足、实践场所缺乏、研究生学习和研　企业可以在研发资源有限的情况下，获得必要的创新思维、　研发设备、技术与人力等支持；学校教授则可以通过教学　究的内容与生产实际需求脱节，农业科学类研究生对专业　ＣＨＩＮＩ￣Ｅ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ＇ｌ￣ｔＡＮＳＦＥＲ　２０１８．１　２　４９　中国高校科技　与研究活动，协助企业创新研发、遴选优秀研发人才，使　学术理论在实际应用获得更进一步的验证和充实，打造学　术与产业的双赢局面。产学共同培育的农业科学类研究生　培养模式，是为实现培养目标而对培养过程的诸要素构成　标准样式与运行方式的一种设计和安排。它是由一系列的　３．２课程设置必须符合目标要求　农业科学是一个口径宽、覆盖面广的工程科学领域。　它涵盖了农业水土资源规划与管理，节水农业工程与技术，　农田排水工程，泵站工程，水土保持，农业生物环境与工程，　现代农业与农村经济，农业灌排机械与工程，农业电气与　自动化，农村新能源开发，灌溉排水的生态环境效应，灌　区现代化管理，现代设施农业工程，土地资源开发与整治，　农村河沟渠生态治理，土壤学等科学与工程技术、农业食　要素构成，是这些基本要素之间复杂的辩证关系的统一体。　３．１培养模式必须体现社会需求　研究生培养模式的教育目标是为了培育社会和企业所需　的研发人才。由于农业科学类的研究生教学内容相对通用，　学生毕业后虽然有很多的工作机会，但却无法满足特殊企业　的特殊需求，以致出现学术教育与产业需求的落差，造成人　才培育与应用的双重问题。因此，产学共同培育研发人才的　教育目标，双方的需求态度与认知应先具一致性，进而提升　教授与学生参与的意愿，改善现有人才培育的问题。　３．１．１产学需求一致　产学需求一致是建立产学双方合作信心的第一步，由　于企业主动寻找教授合作研发的机会较高，所以企业通常　会先表明企业的技术需求以供教授参考，当教授权衡企业　体制、合作主题符合专业领域，合作时间可行，学生参与　的可能性高，有相关政府资源可以运用时，企业与学校便　开始有了合作起点。　３．１．２培育适合的研发人才　为了培育适合的研发人才，产学需要共同规划培育目　标与方向，教授为了培育适合产业的研发人才，会在研究　生课程中讲解理论与实务并重的教学课程，培养学生基本　的产业认知；为了使学生获得有效的学习经验，并实际应　用在未来工作领域中，教授都以实验室为基地，建立起学　生的学习文化与学习网络，使他们成为实际参与产学合作　项目的研究团队，因此，教授的研究、教学与产学合作项　目之间都有密切的关系，这是参与产学合作的教授对培育　研发人才所作的努力。　企业对于适合的研发人才也有一套标准。对于具有潜　力或值得培育的学生，他们会有很多积极的做法，比如会　从情感面来打动学生，让学生从内心认同企业文化，积极　乐于到企业中实现自己的人生价值。当研发人才的专业知　能到达一定水平，企业倾向选择具有良好工作态度、稳定　性够、忠诚度高、具有团队精神与良好沟通协调能力的学生，　因为专业能力可以补充训练，但是基本态度与人格特质则　不易养成。产学共同培育研发人才，产学双方移转各项资　源提供学生有效的学习经验，就是要培育专业知识与工作　态度兼备的优质人才。　５０　２０１６．１　２　品科学等领域。对于农业科学类研究生的课程设置要体现　培养目标的要求，结合产学研合作的培养模式，课程设置　中要能体现。　目前高校中的农业科学类研究生课程并未充分结合市　场的需求，课程设置甚至与市场完全脱节，使得研究生的　理论知识与实际经验无法有效结合，这就要求高校在开设　研究生课程过程中，从企业合作单位的具体需求出发，结　合研究生培养方案选择研究生的理论课程和实践课程，保　证农业科学学科研究生既能掌握农业科学工程领域坚实的　基础理论和宽广的专业知识，又能具有较强的解决实际问　题的能力，成为承担农业科学专业技术或管理工作、具有　良好的职业素养的高层次应用型专门人才。此外高校还可　以利用企业合作单位的优势资源，邀请企业合作单位的专　家到高校进行专题讲座、学术沙龙等活动，让学生充分了　解国内外农业科学领域的技术市场进展情况，提高学生的　科研素养和创新能力。　３．３合作各方共同参与培养过程　产学合作可促使产业与学术双赢，农业科学型企业提　供农业科学类研究生的研发资源，使农业科学类研究生可以　结合理论与实务进行应用研究，强化其专业能力与就业竞　争力，更可降低就业的适应问题。在企业与导师产学合作　项目启动后，导师首先要与企业共同规划研究主题、内容　与进度，具有企业合作经验的导师，通常可以提供企业更　具实用价值的建议与咨询；其次，导师要教育并遴选适合　该研究主题的研究生参与，导师会根据研究生的兴趣、能　力与个人特质进行研发工作的分配，在项目进行期间，导　师也需要担负起问题解决、资源引入、协商辅导等多重角色，　导师要做好这些工作引导研究生参与项目合作。在培养过　程中，产学双方可以共同研拟出一套量身定做的研究生培　育策略，这个策略必须是产学双方可以接受与共同参与的。　产学共同培育研发人才的模式只有有了执行上的可行性，　才能达到培育企业需要农业科学类研发人才的教育目标。　另外在指导方式上，要尽可能选择双导师制度，由高　校和相关的农业科学类合作企业的专家共同对研究生进行　　指导。两位导师要分工明确、密切配合，发挥各自的指导　评估考核。优势，共同监督研究生的培养过程，保证研究生的培养质量。　４小结　与传统的本科生的教育不同，研究生教育属于个性化　教育，研究生的培养模式对研究生培养的质量起着关键作　３．４培养模式的合作保障　农业科学类研究生教育培养包含产学双方提供研究生　有效的研发和学习资源，使研究生融会贯通各种有效的学　用，目前我国农业学科类研究生的培养模式存在诸多弊端，　习经验，进而成为具备产业研发能力特质的研发人才。企　培养的学生与技术市场完全脱节，为此，本文在“双一流”　业透过导师或运用不同的吸引人才策略，让参与产学合作　建设的背景下，对我国农业科学类研究生的培养模式进行　的研究生毕业后产生继续到企业服务的想法。支持产学相　互运用研发资源共同培育研究生是达成培育企业需求研发　人才的重要证明。　了全新探索，构建了以产学研为核心的全新农业科学类研　究生培养模式，与合作企业共同改善和提升目前我国农业　科学类研究生的培养质量。囝　产学各自拥有的研发资源具有兼容性与互补性，企业　提供给高校的研发资源有产业新信息与新技术，还有研发　经费、设备与材料零件等；特别是产业新信息与新技术的　提供能够使导师借着产学合作过程自我发展与学习。同时，　［基金项目：２０ｉ２年福建农林大学校级研究生教育改革项目　“新时期　农科类研究生创新型人才培养的实践研究”（２０１２ＹＪ１　６）］　配合研究与教学活动的进行，使农业科学类研究生也有机　会获得产业新知，扩展研发新视野。高校提供给企业最重　参考文献：　［１］王翠春，刘荣．研究生教育培养模式的中外比较［Ｊ］．世界标准　化与质量管理，２０１３（８）：７２－８１．　［２１王欣，我国研究生教育模式的创新研究…．河北广播电视大学　学报，２ｏ１２（３）：１８－２３．　【３】郑路鸿，陈成文．研究机会对研究生创新能力培养的影响研　究——基于湖南长沙五所高校研究生的实证研究［Ｊ】．学位与研　究生教育，２０１３（２）：２５—２９．　［Ｊ】．学位与研究生教育，２０１６（１２）：３８—４３．　要的研发资源是研发人力及研发人力所释放出来的创新概　念与专业知能，协助企业员工教育训练、提供研发实验设　备等资源，可以提供企业研发工作实质的帮助。产学双方　有可能存在契约关系，也可能只是非正式关系，有可能在　咨询关系中存在朋友关系，但不论关系是正式、非正式、　咨询或朋友，产学双方必须同时存在肯定与信任，当企业　与学生研发学习；当师生认真投入产学时，也会以更积极　肯定师生表现时，自然会愿意释放研发资源以供导师研究　［４］姚利民，王燕妮．教师培养研究生科研能力的问题及原因分析　的态度与做法进行，使高校产学研合作研究生培养模式实　【５】李世彬，傅毓维．英美等发达国家与中国研究生教育发展的比较　现稳定发展。　研究［Ｊ】．黑龙江高教研究，２０１６（１）：５３—５７．　在产学研合作的基础上，对科研预算经费进行整体规　［６］张健，林伟连，许为民，张国昌．高水平研究生导师队伍建设　划，建立以农业科学学科为基础的预算分配管理体制，将　经费安排与学科建设的目标与实际需求有效结合，优化配　置，统筹各类经费，用于人才培养与科学研究，统筹人员　探析——美中比较的视角［Ｊ］．清华大学教育研究，２０１５（５）：　３９－４２．　［７】吴宏翔，熊庆年，顾云深．我国研究生创新能力不足的表现［Ｊ］．　学位与研究生教育，２０１５（９）：２９－３３．　费与业务费，大幅度增加业绩津贴；统筹安排业务费定额　与各类专项经费；统筹安排学校分配经费与学院自筹经费。　同时要创新科研经费的分配与使用管理机制，积极探索以　任务为中心、养事不养人、团队合作攻关的新型科研资源　［８】蔡宗模，吴朝平，杨慷慨．全球化视野下的“双一流”战略与　地方院校的抉择［ＪＪ．重庆高教研究，２０１６（１　１）：９２—９７．　［９童洪志，邓文卓．研究生创新能力培养模式研究［９］Ｊ］．科技与管　理，２０１４（６）：５６—６２．　配置方式。制定综合考虑各学科在教学、科研、社会服务　等方面获取资源能力为基础的学科资源配置评估机制，使　［１０】张建林．研究生的根性与创新能力的培养［Ｊ］．中国高教研究，　２０１３（９）：６５—６９．　各个学科成为成本责任中心，引导学科逐步形成自我约束、　自我发展的责、权、利统一的实体。另外要逐步完善农业科　［１１】卢虎胜．对完善我国研究生教育质量保障体系的几点思考［Ｊ］．　学类研究生培养过程的评估机制，导师和企业合作人员共　同对研究生的培养过程进行全程监督，根据产学研合作培　养研究生的特点，制定相应的质量标准和评估体系，对农　高教论坛，２０１１（３）：６－１３．　［１２】郭霄鹏，张京京．以抓师资队伍引领地方高校“双一流”建设　【Ｊ】．高教学刊，２０１６（１４）：５８—６２．　１３】田恒平．硕士研究生培养方案的规定性与可变性探讨［Ｊ］．湖北　第二师范学院学报，２０１　１（７）．　业科学类研究生的整体教育质量，包括招生就业、培养过程、　研究生的综合素质以及导师队伍建设等各方面进行定期的　ＣｌｆｌＮＥＳＥ　ＵＮＩＶＦＪＩＳ１ＴＹ　ＴＥＣＩＩＮＯＩＸ）ＧＹ　ＴＲＡＮＳＩ＂ＥＴＩ，２０１８・１　２　５１