我国体育管理学课程教学现状研究

２０１１年１１　３０　麓　钐　１　ｄｏｉ：１０　３９６９￣ｉｓｓｎ　１６７４－１５１ｘ　２０１１　１１　００１　我国体育管理学课程教学现状研究　许彩明，　胡益贵　（中国矿业大学体育学院，　江苏徐州　２２１１１６）　摘要：利用问卷调查法，从我国体育管理学课程教学的师资队伍、课程设置、教材、教学方法和课程考核等方　面，分析和探讨了我国体育管理学的教学现状及存在的问题，为促进我国体育管理学的发展和推动体育经营管理人　才培养提供依据。　关键词：体育管理学；教学；现状　中图分类号：Ｇ８００５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—１５１Ｘ（２０１１）１１—００１—０３　１　前言　体育大学、上海体育学院、成都体育学院、　理学教学工作。对于综合性大学而言，雄　广州体育学院、吉林体育学院等５所体育　厚的师资力量和丰富的学科设置的优势并　我国体育管理学学科形成于２Ｏ个世　院校；华南师范大学、华东师范大学、北　没有在体育管理学的教学上体现出来，管　纪８０年代末期。随着我国体育事业的发　京师范大学、华中师范大学、东北师范大　理学专业的教师和学科力量还没有参与到　展及社会环境和经济环境的变化，体育管　学、西北师范大学、云南师范大学等７所　体育管理学的教学中来。以上这种师资队　理学越来越显示出其在体育专业人才培养　师范院校体育院系；苏州大学、浙江大　伍的情况充分反映了体育管理学是一门新　课程体系中的重要地位。面对社会主义市　学、河南大学、中北大学、同济大学、武　兴的发展型学科。　场经济的发展和体育改革的不断深化，体　汉理工大学、四川大学、重庆大学等８所　３．２课程设置　育管理学的教学内容、组织形式等多方面　综合性大学体育院系。对这些高校的体育　调查发现，绝大多数院校的体育院　也都有了相应的改革和发展。近年来随着　专业本科４年级的学生进行问卷调查，每　（系）都开设了与体育管理学相关的课程，　大学本科的扩招以及研究生招收政策的放　个学校发放１０份，共发放２００份，收回　如学校体育管理、体育产业管理等。但体　宽，我国体育专业毕业生就业压力与日俱　１８８份，回收率为９４％，有效问卷１８１份，　育管理学课程设置上却呈现课时量、广　增。相反体育产业的高速发展所需要的经　有效率９６．３％。　度、深度略不协调的现象，这很大程度上　营管理人员却相对匮乏。毋庸置疑，高校　２．２．３数理统计法　使用Ｅｘｃｅｌ软件对收　影响了体育管理人才的培养。体育管理学　体育管理学课程教学的质量好坏将在一定　集数据进行了常规数理统计。　课程设置包括体育管理学在教学体系中的　程度上决定着体育管理人才的培养质量。　地位、所分配的学时量以及覆盖面。调查　３结果与分析　显示，各高校的社会体育学、体育教学学、　２研究对象与方法　公共体育事业学等非体育管理学专业都开　３．１　师资队伍　设了体育管理学课程，可以说体育管理学　２．１　研究对象　据调查反馈，目前我国体育管理学教　在课程设置上有很强大的覆盖面。不过体　我国本科高校体育管理学教学现状。　师的学历以研究生为主，体育管理学教师　育管理学在课程体系中并不以“必修课”　２．２研究方法　的职称是教授、副教授的比例已经占调查　的角色出现，刚刚超过５０％的比例为专　２．２．１　文献资料法　查阅体育管理学学　总数的５０％以上，讲师、副教授、教授　业基础必修课；３５％为专业选修课，另外　科建设及发展的相关文献２６篇、专著　的比例接近９０％。从年龄结构上来看，体　的１５％不能确定课程性质；对于体育管　４篇，　参阅相关报刊资料等，从中提取相　育管理学教师以３０￣４５岁的中青年教师　理学专业而言，体育管理学仍以专业方向　关观点，为本文研究作有力论据。　为主，“老教授”所占的比例不超过５％。　课为主，占６５％，专业主干课占３５％。　２．２．２　问卷调查法　抽样调查了帮考网　从整体上分析，我国体育管理学教师　与课程性质相对应的课时量也呈现　上所列举的体育专业排名较靠前的全国　多以本院系的体育人文社会学专业的教师　了这样的现象，除体育管理学专业的课时　２０所有体育本科专业的高校，包括北京　为主，鲜有外聘教师担任本院校的体育管　为４８学时或６４学时外，其他体育类专业　投稿日期：２０１１—０７—１１　基金项目：中国矿业大学“卓越教师培训计划”立项课题（项目编号：２００９２９）。　作者简介：许彩明（１９７４～），博士，副教授。研究方向：体育管理。　２　粕　２０１１年１１月总第３Ｏ期　博士　论坛ｉｉｉｉｉｉｉ　安排的学时均不超过３２学时，安排１６学　括的知识面广、涉及的项目多，既具科学　式是一根撬动学生发展的无形杠杆，ｊＥ确　时的比例接近２０％。　性又具艺术性。一直以来，采用何种教学　的考评有利于学生的成长，有利于发现和　从对体育管理学课程设置的反馈信　方法改善体育管理学教学质量一直受到高　挖掘学生各方面的潜能；错误的考核评价　息得出，体育管理学的发展已经引起了各　度重视。传统的体育管理学教学以课堂讲　模式不利于学生成长，甚至会扼杀人才。　高校的重视，绝大多数体育类专业都开设　授为主，往往忽视了理论与实践的统一，　体育管理重在实践，对多维知识的运用能　了体育管理学课程，但在课程性质和课时　另外由于体育专业学生特点，体育管理学　力，所以相对应的考核定会与其他学科的　安排上仍存在一定问题，这说明我国的体　教学目标往往不能实现，很大程度上影响　考核有不同之处。然而，在调查中发现，　育管理学学科发展还不成熟，处于初期　阶段。　了体育专业人才培养的效果。案例分析法　体育管理学的考核没有达到考核管理人才　的引进和应用受到了众多体育管理学教师　的青睐，这种教学方法能够促进学生理论　的要求。　３．３教材和内容　对课程所选用的教材进行调查显示，　数据显示，９４％学生反映课程考核由　联系实际，培养学生分析问题和解决问题　课堂考勤、课堂表现和期末考试３个部　４０％的学生使用秦椿林、张瑞林主编的　《体育管理学》：２３％使用秦椿林主编的　《体育管理学高等教程》；１　１％的学生使用　张瑞林、秦椿林主编的《体育管理学》；　１９％的学生使用孙汉超、秦椿林主编的《体　育管理学》；７％的学生选择了使用其他的　教材。据不完全统计，目前由国家体育总　局组织统编和全国各高校编写的体育管理　专门教材己逾３Ｏ本，不同版本的体育管　理学教材在框架设计和内容安排上模式单　一，内容阐述方式不具有普遍性特征、案　例的引入及编写方式不拘一格、篇幅因内　容侧重而有所差别。对体育管理学所选用　的教材调查结果说明，我国目前体育管理　学的教材没有得到权威的统一，教材的编　写和使用缺乏统一的交流。　对教学内容的意见调查中，采取５级　评分标准（１＝强烈反对，２－－反对，３：　既不反对也不同意，４＝赞同，５：强烈赞　同）进行评定，得到结果如下：认为教　学内容陈旧的平均得分为３．１９±０．５１，教　学内容清晰度方面的平均得分为３．５６±　０．７１，教学内容的前沿性平均得分为３．４２　４－０．８２，教学内容的趣味性方面的平均得　分为２．３４±０．９０。由此可以看出，学生对　教学内容的评价水平一般，对教材内容和　结构没有明显的偏好，但其中比较突出的　是对教材内容的趣味性明显不满。　教材直接影响大学生的知识结构、深　度和广度，进而影响毕业生的质量以及体　育管理人才的培养。我国体育管理学教材　应立足于我国体育管理的实践，在汲取我　国普通高校管理学教材建设经验和国外体　育管理学教材的基础上，加强各高校教材　的交流、学术组织建设和研究，以促进我　国体育管理学教材建设，使之在内容与结　构上更加合理、实用。　３．４教学方法和手段　体育经营管理的实践性非常强，包　以及思维创新的能力，提高课堂中学生的　注意力，增强教学效果。本文中对体育管　理学的教学方法进行了调查，从学生的角　度了解到了有关教学方法使用和效果的　情况。　调查中，有７０％的学生反映：体育　管理学课堂教学以“教师教授为主，结合　案例分析、学生讨论为辅”的教学方法；　２９％的学生选择“完全是教师讲授”；只　有１％选择“教师讲授为主，以创业体验　等事件教学为辅”的教学方法。可见，体　育管理学仍比较依赖“教师讲授”的传统　教学方法，案例分析法等新颖的教学方法　的应用还不深入。统计发现，有８５％的　学生认为体育管理学课程非常有必要开　设，这部分学生中有７０％表示“在课堂　上打不起精神”和“听着听着就厌烦了”，　有部分同学甚至建议“采用具有实际操作　性的实验教学”。从调查数据上分析，体　育管理学的教学方法的改进还不深入，理　论上的案例分析法的教学效果暂时没有体　现出来，传统的教学模式不能激发学生学　习积极性。　课堂上教学设备的辅助作用会在一　定程度上激发学生积极性以及教学效果，　调查中９０％的学生反应课堂教学以教师　课件表达手段为主，１０％表示有音像材料　辅助教学，而对于“体育管理模拟软件和　实验室”没有任何高校建立。　综上所述，体育管理学课堂教学仍依　赖传统的教学方法，案例分析法等新颖的　教学手段受到教学基础设施等因素的影响　还没有深入的应用，当然这可能与体育管　理学教师与教学要求不相适应和体育管理　案例教材严重缺乏有联系。　３．５课程考核　考核是对教学效果的评鉴，是以学　生是否达到了体育教学的目的而采取的方　法和措施。从发展的角度看，考核评价模　分组成，这部分中有９５％学生表示期末　考试以“一张试卷”为标尺，另外５％以　团队成果为标尺。对于试卷的内容设置，　４０％的学生认为应该以拓展知识为主，基　础理论知识为辅；３０％认为应该以基础理　论知识为主，拓展知识为辅；另外的３０％　认为应该注重知识的应用能力，试卷应该　体现解决实际问题的能力；而对目前体育　管理学的考核体系调查发现，大多数专业　的体育管理学考核体系相同，只有少部分　学生对目前的考核体系有建议。　课程考核是体育管理学教学的重要　内容，通过考核可以检验学生对知识的掌　握和运用情况，检验体育经营管理人才的　培养效率。从以上的调查发现，体育管理　学的课程考核与其他学科的考核的差异性　不大，学生的实践能力不能通过考核体现　出来，学生应用能力的掌握程度也不能有　效的把握，这对我国体育经营管理人才的　培养不利。　４结　论　４．１　我国体育管理学的师资队伍在年龄　结构上以中青年为主，师资在内外部交流　上存在封闭性。　４。２　我国各院校体育类专业大部分都开　设了体育管理学课程，但在课程性质和课　时安排上仍存在一定问题，体育管理学课　程设置上出现了课时量、广度、深度略不　协调的现象。　４．３　目前我国体育管理学的教材没有得　到权威的统一，教材的编写和使用缺乏统　一的交流，教材在内容上比较单一，不能　激发学生的学习兴趣。　４。４　体育管理学课程仍以传统的教授方　法为主，教学方法和手段单…，案例分析　法等新颖的教学方法受到教学基础设施等　（下转第５９页）　ｉｉ　勃　２ｏ１１年１１月总第３ｏ期ｉ　钐　５９　表２学生认为体育活动中能否交到好朋友的认知分析Ｎ（％）　自己的意志品质是有积极作用的；这个数　字的显示是远远不够的。　４．３　３９％的女生４４％的男生认为体育活　动可以使人放松情绪而忘记烦恼，３８％的　女生和３２％的男生认为有可能在参加体　育活动后忘记烦恼。由此说明体育教育在　调节中学生的情感情绪过程中起到了一　种改善的功效，通过体育活动来改善恶劣　的心境以到达人们所需要的积极、稳定的　表３学生认为运动后会觉得心情愉快而忘记烦恼的认知分析Ｎ（％）　心境。　４．４　调查中学生认为体育教学在促进个　体人格健全方面起到了积极的促进作用，　充分体现了体育教学实施个体身心内外和　谐统一的特殊功能。　４．５　要使体育教学更好地为学生心理健　康服务，体育教师的自身素质是关键，一　是教师的心理健康；二是体育教师的心理　有积极作用的，说明学生对这方面的认识　过程中起到了一种改善的功效，通过体育　卫生意识、知识和相关理论水平。体育教　是不够的。　活动来改善恶劣的心境以到达人们所需要　师没有较高的心理健康水平和心理卫生知　３．３中学生对体育教育培养学生　的积极、稳定的心境。　识是很难为学生的心理健康教育服务的。　建立和谐人际关系和社会适应能力　体育教学要体现心理健康教育，体育教师　的认知分析　４结论与建议　就应在课的设计中，组织教学与教法等方　由表２可知，７２％的女生和７４％的　面体现心理健康教育，才能促进学生的身　男生都一致认为在体育活动中可以交到好　４．１　大部分学生对“健康”的概念不是　心健康，全面完成各项教学任务。　朋友；２８％的女生和２６％的男生认为有　很明确，但仍有少数学生认为健康除了身　４．６　学校和家长应支持学生参加适当的　可能在体育活动中交到好朋友：而几乎没　体健康没有疾病之外还应心理也健康，如　体育锻炼，使学生的身心得到提高。　有人认为体育活动中交不到朋友。这说明　人际关系和谐、身心和谐、有良好的社会　体育活动和体育教学将是一个很好的推动　适应能力、情绪情感稳定等。学校可以对　参考文献：　学生进行人际交往和建立和谐人际关系的　此开展一些心理健康教育与体育教育关系　有效途径。也就是一种社会适应能力。　的认知讲座等课题，以提高学生的健康意　［１］陈博．略论学校体育中的心理健康教育　３．４中学生对体育教育情绪自我　识，提高体育教育对促进学生心理健康的　［Ｉ】．体育研究与教育，２００２．　调控的认识分析　作用，重视体育教学。　【２ｌ黄光明．体育与心理健康『Ｍ］．北京：北　由表３可知，有３９％的女生和４４％　４．２　４４％女生和５３％的男生认为体育　京体育学院，１９９２．　的男生认为体育活动可以使人放松情绪而　锻炼后可以使自己更加自信、更加坚强；　［３】祝蓓里，季浏等．体育心理学ＩＭ］．北　忘记烦恼；３８％的女生和３２％的男生认　３７％的女生和３３％的男生认为体育锻炼　京：高等教育出版社，２００２．　为有可能在参加体育活动后忘记烦恼。由　有时是可以使自己更加坚强、更加自信。　【４】杨晓岚．浅谈体育运动对心理健康的促　此说明体育教育在调节中学生的情感情绪　４８．０８％的学生认为采用体育活动来调节　进作用［Ｊ】．松辽学刊：自然科学版，１９９８．　（上接第Ｏ２页）　参考文献：　［３】王洪坤，韩玉姬．我国体育管理学科教　因素的影响还没有得到深入应用。　材建设的现状与改进思路【Ｊ　Ｊ．成都体育学　４。５　体育管理学的课程考核制度与其他　［１】实用体育管理学【Ｍ】．北京：人民体育出　版社，２００４．　院学报，２００９，８（３５）：１７—２０．　学科的差异性不大，并不能够真实反映学　【２】浦义俊．我国体育管理学学科发展现状　【４】韩开成．体育管理学案例教学中存在的　生的知识掌握和运用能力，考核制度的针　和问题研究【Ｊ】．军事体育进修学院学报，　问题及对策［Ｊ】．山西师大体育学院学报，　对性不强。　２００９，２（２８）：３—５．　２００７，３（２２）：４３－４５