STEM教育理念引领下的农村小学科学实践活动课程探索

STEM教育理念引领下的农村小学科学实践活动课程探索

作者：刘顺娟

来源：《文存阅刊》2019年第06期

摘要：本文在分析STEM教育与小学科学学科共性的基础上，从构建项目教学模式，提高学生综合运用能力;紧密联系生活实际，培养学生实践创新能力;拓展课程教学空间，发展学生个性探究能力三方面重点探讨STEM教育理念引领下实施农村小学科学实践活动课程的策略，旨在通过本文研究为农村小学科学一线教师提供一定的借鉴参考，打造农村小学科学高效课堂，促进学生综合能力全面发展。

关键词：STEM教育理念;农村;小学科学;实践活动课程

传统教育思维模式下的小学科学课程以“教师准备材料——学生实验操作——归纳实验结论”为主要教学模式，虽然一定程度上提高了学生的实践探究能力，但是因受所得出结论相同因素的影响使得学生创新思维发展受限，科学探究沦为掌握科学知识的一种工具，不利于学生应用能力的培养。因此，如何走出当前小学科学教学的困境是值得一线教师深思的重要的课题。对此，本文以STEM教育理念为指导，对农村小学科学实践活动课程的开展进行简要分析与着重探讨。

一、STEM教育与小学科学学科的共性

STEM教育彰显学生在教育教学中的主体地位，为学生创造条件并予以足够的空间引导其自主获取资料，进而完成学习任务。科学作为小学课程体系的重要组成部分，以培养学生探究精神、思考能力、科学态度、创新思维为主要目标，在推动学生全面发展方面扮演重要的教育角色。由此可见，STEM教育与小学科学学科在教育目标方面存在相同之处，鼓励学生动手操作、亲自尝试，注重对学生探究实践能力的全方位培育。

二、STEM教育理念引领下实施农村小学科学实践活动课程的策略 （一）构建项目教学模式，提高学生综合运用能力

在农村小学科学教学过程中，教师要加强对STEM教育的理解，以STEM教育理念为引领，吃透小学科学教材中的知识点，以单元或者同类知识点为框架，加强教材内各知识点的联系，构建项目教学模式，优化设计小学科学综合学习活动，细化农村小学科学教学活动流程，明确综合实践活动课程教学指向，吸引学生学习注意力，强化农村小学生科学学习效果，进一步提高学生科学知识的综合运用能力。

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例如，在科教版三年级科学《植物》这一单元知识点讲解之后，教师可以设计主题为“植物叶子的艺术”的项目实践活动，要求学生根据自己的喜好收集植物叶子，将其制作成标本，还可以结合自己的理解适当性地加以创作，融入艺术元素，实现科学性与艺术性的相互融合。同时，要求学生撰写观察日记，将自己的心得感悟、制作流程记录其中，在班级、年级内进行交流展示。通过这样的实践教学方式，可以帮助学生内化学习的知识点，建立与自身实际情况相符的科学知识理论体系，取得令人满意的实践教学效果。 （二）紧密联系生活实际，培养学生实践创新能力

“科学来源于生活，科学为生活所服务。”对此，在农村小学科学教学过程中，教师要以STEM教育理念为引领，尊重农村小学生在科学实践课堂中的主体地位，引导学生善于发现生活中的科学现象，以自身所学习的知识对其进行分析、解决，在研究操作过程中得出科学实验结论和归纳科学实验规律，这就需要农村教师充分发挥自身的科学引导作用，加强科学知识与生活实际的紧密联系，运用所学知识解决生活实际的问题，达到学以致用的目的，培养学生实践创新能力。

例如，在科教版小学科学《形状与结构》一单元知识点的讲解之后，教师可以开展“小小造桥工程师”的实践探究活动，将学生划分为几个合作小组，学生结合自己在生活中所见到的桥梁进行合作创作，考虑桥的形状结构、承重力、抗弯曲能力、材料特性等。各小组制作完毕之后进行承重比赛。在这一教学环节中，课堂情境的创设与探究活动的开展为学生思维发展创设广阔空间，在亲自动手操作中实现数学、工程、科学、技术四大学科的有效衔接，有利于培养学生科学核心素养、实践创新能力。

（三）拓展课程教学空间，发展学生个性探究能力

在农村小学科学课堂教学过程中，教师要注重课堂教学活动开展的同时，还需要积极开辟“第二课堂”，拓展科学课程教学空间。对此，教师要以STEM教育理念为引领，抓住当前“互联网+教育”的改革契机，以科学教材为蓝本开展更多直观生动、形象有趣的科学探究活动，将课堂教学延伸至课后、生活、社会等领域，满足农村小学生的好奇心，促进学生个性探究能力的发展。

例如，在《种子发芽实验》、《观察绿豆芽的生长》等课程知识点的讲解之后，教师可以开展《探索种子的奥秘》拓展探究课程，学生在日常生活中观察种子的生长规律，借助信息技术录制微视频，通常来说，微视频的时间可以控制在2到5分钟，还可以将自己探究中的精彩片段加以记录。随后，学生可以结合自己的兴趣爱好进行自主实验探究，如《生活中的石拱桥》、《苹果坏了》等。通过这样的方式可以有效激发学生的科学学习兴趣，促使学生积极参与到科学实验活动当中，这对学生个性化探究能力的培养大有裨益。 三、总结

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综上所述，STEM教育是多学科、多领域集合的一种教育战略，包括科学素养、技术素养、工程素养、数学素养等多个组成部分。对此，在新的教育背景下农村教师要加强科学学科与STEM教育的相互承接，开发引导学生积极思考、主动参与、自主探究的科学实践活动课程，构建项目教学模式，紧密联系学生生活实际，开辟多种途径拓展课程教学空间，实现农村小学生综合运用能力、实践创新能力、个性探究能力的全方位发展，为跨学科人才的培养奠定基础。 参考文献：

[1]吴逢高，滕海川.STEM教育促进小学科学课堂教学变革实践研究[J].教育科学论坛，2018（32）：78-80.

[2]张梦岩.面向STEM教育理念的小学科学课堂的实践与思考——案例：《学做小火箭》[J].科教导刊（中旬刊），2018（10）：134-135.

[3]龚莉娜.小学STEM课程的开发与实践——以常州市武进区湖塘桥实验小学为例[J].教育观察，2018，7（12）：127-128+136.