针对日语母语的汉语学习者设计汉语课堂

揖摘

要铱针对日语母语的汉语学习者善于读写的特点及其对听说能力的需求袁笔者设计了能够有效提高学习者实际交际能力的课堂遥本课堂参考了具有成熟教学理论体系和成功实践经验的野功能法冶袁野翻转课堂冶袁野课堂活动冶袁野正统的周边参加冶等教学理论袁取长补短结合实际情况进行教学实践遥揖关键词铱对外汉语教学曰课堂设计曰日语曰汉语学习者

一尧汉语学习者学习汉语的目的

对于汉语学习者来说袁对外汉语教育不应当从语言学的角度来学习袁应当从外语教育的角度来学习遥因此在实际生活中使用汉语进行交际是汉语学习者最终的目的遥作为对外汉语教师在教学过程中如何提高学习者的汉语实际运用能力袁远比过度讲解汉语语言规律袁语法结构等更加重要遥

听袁说袁读袁写是掌握一门外语最基本的技能遥日语母语的汉语学习者具有良好的汉字基础袁即使是初学者也具有一定的阅读能力袁而熟练掌握语法的中高级学习者基本上没有阅读和写作的障碍遥但是由于日语发音所使用的器官少于汉语并且没有声调袁导致学习者听不出汉语个别发音的区别同时很难正确发音袁从而影响听说能力甚至无法完成实际生活的交际遥因此针对日语母语的汉语学习者设计教学的时候应当侧重于听说技能的习得和提高袁以求汉语作为一种语言的社会交际功能的实现袁而不仅仅是为了学习者考取资格证书遥

二尧日本对外汉语教学存在的问题

日本的大学开设的汉语课程都是作为第二外语开设的袁主要教授初级汉语袁学习者完成必修课之后要求达到可以完成自我介绍的水平遥所使用的教材由任课教师选定袁一般由专任的日本教师担任读写技能的教授袁兼职的中国教师担任听说技能的教授遥并且重视读写能力的提高忽略听说能力的训练袁课堂使用日语讲解几乎没有听说汉语的机会遥而对外汉语教学的教学模式也比较单一遥一般都是教师按照教材教授知识袁学习者被动接受和暗记知识遥汉语课堂常出现学习者学习积极性差袁被动学

习不参与不发言下课就忘的情况遥尤其是对于以汉语作为第二外语来学习的学习者来说更是如此遥另外对外汉语教学一般都是在课堂上进行的袁与学习者的实际生活联系不紧密遥学习者课堂上机械的练习袁课堂外没有运用的机会袁导致其不能达到实际生活中运用自如的交际目的遥

三尧对外汉语课堂设计的理论

韩珊珊提出在对外汉语听力教学中使用功能法进行教学遥目的是为了提高学习者的交际能力遥功能法是以学习者为中心根据学习者实际交际的需要提供听力材料袁使得学习者带着交际的目的进行听力训练遥具体实施方法是院员.通过实物展示语言材料袁适当讲解帮助学习者理解遥圆.抽出语言材料的关键语法和句型进行练习遥猿.模拟实际生活语境使用语言要点进行集中练习遥源.提供交际情景让学习者自由表达遥

阎艳琳提出在对外汉语教学中使用翻转课堂的理论进行教学遥目的是改变教师一言堂的教学模式袁提高学习者的积极性和汉语应用能力遥翻转课堂以学习者为中心袁按照任务驱动原则进行课堂设计袁以语言交际为目的设计与现实生活相关的话题进行讨论袁从易到难引导学习者思考与探究袁使其体验完成任务的成就感袁从而提高学习汉语积极性达到语言交际能力的提升遥具体实施方法是院员.课前发布学习要求袁跟踪自学效果遥圆.课堂上教师先讲解学习者自学反馈的难点袁然后学习者以小组为单位进行任务讨论和汉语交流袁同时教师巡堂对学习者进行监督引导袁最后学生展示学习成果遥猿.课堂最后教师对学习者完成任务的过程和成果进行

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中等教育

OpenClass课堂内外

评价和总结袁并复习语言难点巩固知识遥

张文华提出在对外汉语教学中使用课堂活动进行教学遥课堂活动是通过设计课堂游戏提高学习者的参与度并加强练习强度袁以寓教于乐的方式达到教学目的和效果遥具体实施方法是院员.课堂活动的规则使用示范法进行讲解遥圆.教师必须把握好课堂活动实施的各个环节袁影响课堂活动进行的主客观因素袁以及教师用语都要提前在脑中演练好遥猿.课堂活动是寓教于乐的教学模式袁野教冶是主野乐冶是辅袁切莫本末倒置使课堂失控袁尤其是竞赛性的课堂活动更要重视课堂纪律的维持遥源.课堂活动要有全局观袁教师应顾及到全部学习者遥

以上的三种教学模式各有利弊遥功能法应用的关键在于所选的语言材料是否贴近学习者的实际生活遥这要求教师充分了解学习者的汉语水平和学习汉语的需求袁以培养学习者交际能力为目的作出相应的判断遥翻转课堂有助于增强学习者对汉语学习的兴趣袁提高课堂效率完成教学目标遥但是这种教学模式需要学习者付出大量时间进行课前准备袁一定程度上加重了学习者的课业负担遥课堂活动容易使教学流于形式袁因此教师一定要严格把控学习者的学习过程袁着重语言点的练习和总结遥活动过程中要记录学习者的共同问题袁活动结束后要进行归纳和纠错遥成功的课堂活动需要教师的严格监控袁因此一定程度上加重了教师的负担遥

上述三种教学模式比较适合提高学习者听说能力的训练袁可以取长补短应用于对外汉语课堂遥结合日语母语的汉语学习者善于读写的特点和对听说的需求袁笔者根据野正统的周边参加冶理论袁设计了适合将汉语作为第二外语学习的日语母语的汉语学习者的课堂遥野正统的周边参加冶理论袁简单来说就是要做野正统田冶的中事袁山就田要将先野参正与统做的野周周边边参冶的加事冶理遥

论应用于大

学的指导自己带队的课题小组完成毕业论文的教学中袁取得了显著效果遥具体实施方法是院员.大三的课题小组和大二的课题小组共同参加课题讨论袁结成兄弟姐妹互助遥圆.低年级学生参与高年级学生完成毕业论文的全过程袁包括每次课上的课题展示袁从中吸取经验教训遥猿.低年级学生升入高年级后根据之前学习到的经验完成自己的毕业论文袁并且帮

中等教育

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组学弟学妹使这种教学模式成为一种文化传承下去遥

四尧对外汉语课堂的实践

根据上述诸教学理论袁笔者在实际对外汉语教学中进行了如下课堂设计遥讲解纠渊一错冤为教学模式辅遥

遥以学习者自主练习为主袁教师

基础的学渊二冤习教学者共同上流程遥汉课语遥课零上基础布置当的学节习课的学者和有一习任定

务袁提供贴合学习者实际生活的语言材料渊提供实

物或自制的短视频冤袁教师讲解语言难点和句型遥圆~学猿人习分一者模组仿袁练让习有遥基础设计的学课堂习活动者示袁范调练动习学袁习零者基础积极的

性袁提高零基础学习者参与度遥最后袁学习者展示自己本堂课学到的知识袁要求假设一个情境或语境完成对话或造句遥课堂最后教师总结知识点复习相似知识点袁提出预习任务和要求遥

价占总渊三成绩的冤教学评价缘园豫袁遥邀学请习中者国的课人留堂学生表现来用课五堂段交式流评

测试学习者的实际交际能力并由留学生打分占总成绩的圆园豫袁期末考试题型包括听说读写全部能力的考核占总成绩的猿园豫遥

笔者参考了功能法袁翻转课堂袁课堂活动袁野正统的周边参加冶等教学理论袁结合日语母语的汉语学习者擅长读写袁弱于听说的特点袁设计了能够切实提高日语母语的汉语学习者的实际交际能力的课堂遥虽然本课堂设计还处于实践阶段袁但是根据其他诸教学理论在对外汉语教学实践中取得的成果袁本课堂设计还是值得期待的遥希望可以为在日本的对外汉语教学事业贡献一份绵薄之力遥

揖参考文献铱

咱员暂辛平援教学理念视域下的对外汉语教学慕课分析咱允暂援高教学刊袁圆园员怨

渊员远冤援

咱圆暂阎艳琳援翻转课堂在对外汉语课程中的应用与探索咱允暂援佳木斯职业

学院学报袁圆园员怨渊愿冤援

咱猿暂刘子琦援日本学生学习汉日同形词产生的偏误及教学对策咱允暂援农家

参谋袁圆园员怨渊圆冤援

咱源暂张湘霖援留学生野被冶字句习得研究现状及对当前对外汉语教学的启

示咱允暂援兰州教育学院学报袁圆园员愿渊圆冤援