让语文课乘着情境的翅膀飞翔

囝育随笔　让语文课乘着情境的翅膀飞翔　江苏省泰兴市迎幸实验学校　李银凤“情境教育，就是给弦子添翼，用情感扇动想像的翅膀，让　孩子的思维飞起来。让孩子的　ｂ］Ｌ飞起来，快乐地飞向美的、智　慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。”　２２５４００　映月》，学生的内心，学生的情感在如泣如诉的音乐声中，自然　而然地与主人公的命运联系在一起了。　二、通过语言描述，渲染情境　首先充分发挥口头语言的魅力。现在的小学语文课文大多　小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的　那种如痴如醉的情境，因文制宜、因时而设，积极创设出审美的　情境，可以激发学生的学习兴趣，从而使得他们能积极主动地探　文质兼美、朗朗上口，本身就极富有感染力，为教师用语言创设　美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。在教学中我们可以　大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则　不待解说，自晓其义”。　索。所以教学本身不仅仅是将知识告诉学生，更重要的是如何　引导学生自己去体验，去创造。学生的思维更容易在宽松、民主　和活跃的课堂环境中得到激发和培养。古人云：“志不强者则　知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的　知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的。　课文是每个语文教师教学上的重点，那么怎样才能发挥好语文　教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？　一其次巧妙运用态势语言。一方面，教师随教材内容自然流　露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于　唤起学生对教材感情的共鸣；另一方面，教师也要关注学生表　情、动作的反应，并据此判断学生感知和理解的程度，及时调整　情境，改变手法，推进课堂教学。可以说，好的语文课堂，就是一　个大舞台，师生不停地上演着各种各样的剧本。　、运用多种手段，创设情境　（一）巧用板书设计。　三、凭借主体情感和角色效应。体验情境　（一）调动主体情感。　清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情境创设的一种简便　易行的常规手段，它能很好地激发学生的兴趣，集中学生的注意　以情动情是教育的共同规律，情境教学自然要以“情”为纽　带，以教师自己真切的感受去引导学生的学习。一方面，教师要　善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情，以情动人。　另一方面，要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生　感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感　受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。　（二）发挥角色效应。　如果说电教媒体是一种创设情境的工具，那么角色活动则　是一个体验情境的过程。根据小学语文教材的特点和儿童喜好　表现的特征，教师要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的　角色去体验情境。当然，在教学过程中，教师除了考虑采用生动　活泼的形式以激发学生兴趣，还要注意突出教材重点，要善于挖　力，更好地辅助教学，同时还能给学生一种视觉上的审美享受，　使学生的心理过程在极短的时间内与教师的授课过程冰水消　融、产生共鸣，而彩笔的运用更有画龙点睛之妙。如在教学《爱　之链》一课时，我在题目上画上了一个大大的爱心，爱心下面分　别标注了乔依、老妇人、女店主以及省略号，并用彩色粉笔将题　目和人物串成一根链条，省略号就代表了爱是循环的、无限传递　的！学生眼睛亮了，心里也明白了。　（二）善用画面和音乐。　《山谷中的谜底》一课描写了加拿大魁北克的－－－一条南北走　向的山谷中奇异的景观。学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见　的奇特景象。在学习“雪松弯曲——反弹——再弯曲——再反　弹”这一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听北风呼啸、　冲击山谷的声音，想像狂风来时的气势，然后让学生默读课文中　的描写，最后谈自己的体会。学生在这样的情景中如闻其声，如　见其形，如临其境，对雪松的感悟当然就深刻了。　另外，创设语文情境，播放音乐也是一种重要手段，而对音　乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达　的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之　处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文　字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，　在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如教学《二泉映　月》一课时，我让学生一共欣赏了三次阿炳的二胡曲——《二泉　解析：（Ｉ）“如今残疾人有了更多的机会为社会做贡献”。　此处考查词组ｍａｋｅ　ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｓｔｈ“为……．做贡献”，故用　名词形式ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓ。　（２）“他为这家医院捐了一大笔钱”。此处属于动词作谓　掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，　顺利地达到理解语言美与感受情境美相统一的目的，但不能让　活动游离于教学内容之外。　当然，创设语文教学情境的方法还有许多，只要教师能在教　学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，营　造良好的探索氛围，激发学生的探索欲望，及时捕捉孩子们在不　经意间产生的创新火花。这些不经意间产生的“奇思妙想”也　许是不完整的，教师要将其重组整合，并恰当组织学生自主地进　行学习，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学　生的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，让学生真正成为学　习的主人。　答案：ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ／ｓｅｐａｒａｔｅ　解析：（一）“Ｔｏｍ不忍心和他爱着的女孩长期分开”。观察　句子结构可知，此句中谓语动词ｂｅａｒ后缺少宾语，故填名词形　式ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ。．　语，词组ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ　ｔｏ“为……．做贡献，为……．捐赠”，再根据句　意可知指过去，故用填ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄ。　（二）“为了不浪费太多的时间精力，他们决定不再分开度　假了”。此处应用形容词ｓｅｐａｒａｔｅ修饰名词ｈｏｌｉｄａｙｓ。　总之，在平时的教学中，教师要指导学生排除汉语的干扰，　不论是在单词拼写还是书面表达中，要求学生不但要注意语境　的变化，还要注意单词不同词性的变化形式，同时兼顾语法、语　义结构和一般常识。只有经过多次反复的练习，学生才能从根　本上掌握这些词的用法。　十、分离／分开　（一）Ｔｏｍ　ｃｏｕｌｄ　ｎｏｔ　ｂｅａｒ　ａ　ｌｏｎｇ　ｌｏｖｅｄ．　）ｆｒｏｍ　Ｍａｒｙ　ｗｈｏｍ　ｈｅ　（二）Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｎｏｔ　ｔｏ　ｗａｓｔｅ　ｔｏｏ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｅｎｅｒｇｙ，ｔｈｅｙ　ｄｅ—　ｃｉｄｅｄ　ｎｏｔ　ｔｏ　ｇｏ　ｏｎ　１ｏｏＩ　９ｎｎａ馨笛１Ａ甘日　）ｈｏｌｉｄａｙｓ．