浅析强化理论及其在科研育人中的运用

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１０．２３．１２Ｏ　浅析强化理论及其在科研育人中的运用　徐凤麟７５６６０部队军指教研室５４１　００２　性，将所学知识联系实际融会贯通，从　过分的消极强化会使大学生产生挫折感，　科研育人是一种创新的教育理念，是提升　大学生创新能力的有效途径，也是教育实　践以人为本思想的本质要求。在科研育人　而显著提升综合能力素质Ｉ！Ｉ。　科研育人的基本思想就是以大学生为　本。科研是途径，育人是目的，要突出大　学生创新性学习的主体地位Ｉ３】。因此，可　产生低落情绪，甚至还会损伤他们的自　尊心和自信心，取得不良的后果。因此　在实施强化手段时，注意要以积极强化　为主，以消极强化为辅。　（三）实施强化手段要及时、正　的过程中，有针对性的运用强化理论和灵　活实施强化手段，可有效促进提高大学生　科研积极性和创遣力。　在科研育人实践中灵活运用积极强化和消　极强化的强化手段。积极强化（正强化），　目标的科研行为得到增强或增加。消极强　确。科研活动中，大学生在做出科研行　为后，往往随后就对结果较为关心。因　溉　化；运用　避　０　就是通过激励积极的结果使那些符合教育　化（负强化），就是通过减少或终止令人不　快的结果而使某种科研行为得到减少或消　失的措施。大学生结合自身需求，在强化　强化理论；科研育人；积极强化；消极强　此，当科研行为的结果在得到确认后，　要及时反馈，并实施相应的强化措施。　及时、正确的强化效果最好。强化还要　作为知识育人、教学育人和管理育　人等传统教育观的深化和发展，科研育人　积极强化、消极强化分明、适当。积极　中提高科研能力素质，可以能动地制定、Ｉ　强化、消极强化时机不对、不当，效果　调整和修正学习计划，主体地位更加鲜　会适得其反，不仅不会产生良好的激励　明，研究问题的积极性更高，能力素质提　强化效果，而且会造成人为的矛盾和不　满。　是一种创新的教育理念，是提升大学教育　中学生创新能力的有效途径，也是教育实践以人为本思想的本质要求。强化理论作Ｉ　二、在科研育人中实施强化手　　｝升更快。　（四）形式灵活。大学生都有各自　的特点和个性，其优势各不相同，需求　更是千差万别，同一强化物对不同的大　为行为主义学派重要成果的一部分，符合　段的原则　现代大学教育中，以科研育人为牵　大学生科研素养增长的内在要求。认真研ｌ　究强化理论，在科研育人实践中根据具体　引，灵活实施强化手段，可以逐步建立起　情况采取不同的强化手段，一定能够有效　促进科研育人的成效。　一以提高能力和素质为核心、教育与科研紧　学生会产生不同的强化效果。有的可能　非常注重物质需要，有的则更加重视精　神需要。所以强化手段和措施不要搞一　刀切，应该力求强化人之所需，形式多　样。此外，强化不宜过于频繁，防止出　现厌倦心理，使强化作用减弱。　密结合的全程育人机制ｌ４Ｉ。在科研育人中　实施强化手段需要把握的主要原则有以下　几点。　（一）积极强化与消极强化相结　合。大学生的科研行为在得到认可、受　到积极强化后会继续保持这种科研行为，　、强化理论与科研育人的互　人的行为是对其所获刺激的函数，　动特征　这是强化理论的主要观点。如果刺激对行　为主体有利，则其行为就可能重复出现；　三、在科研育人中运用强化手　段应注意的几个问题　科研育人是一个大的系统工程，涉　如刺激对行为主体不利，则其行为就可能　减弱甚至消失。所谓科研育人，是通过科　研探索新知识，及时更新教学内容，组织　对具有正确科研行为、做出成绩的大学　生给予适当的积极强化，可促使其继续　努力做好工作，同时又能使受奖者周围　及大学生创新能力培养的方方面面　Ｉ。在　运用强化手段时还应注意以Ｆ几个方面。　教育和培训对象参与科研实践，锻炼科学　思维，提高能力素质，培育创新人才一系　列活动的总和。　现代大学教育中创新人才的培养，　要求摒弃“重传承、轻创新，重灌输、　轻启发，重诠释、轻探究”的传统教育　模式，把培养大学生创新、开拓、应变　能力放在最突出的位置Ｉ　。而科研创新的　的人员得到鞭策和鼓励。而对于不良科　研行为给予酌情消极强化，可以使大学　生从中吸取教训，减少不良科研行为再　次发生的可能性。实践证明，两者相结　（一）要注意与具体情况相结合。科研　主体不同，科研状况就不同，大学生的基　础科研素质不同，因此使用的强化手段和　力度也应有区别。如基础状况较差，这时　正强化的频率要足够高，力度要大一些；　如科研状况较好，只要维持一定强度的强　化手段就能取得好的效果。　（二）对新出现、不稳定或低频率的科　研行为，连续性的强化效果较好。刚接触　合效果要优于单一的积极、消极强化的　方法。　（二）以积极强化为主，以消极强　化为辅。在科研育人中，强调积极强化　与消极强化并用，并不等于积极强化与　求异思维要求及其实践活动，就能引导　大学生的求知欲，发挥大学生的能动　消极强化并重。过分使用消极强化有许　多消极的作用。大学生属于知识群体，　科研工作的大学生对科研工作缺乏兴趣，　下转第２　４１页　割的组成部分。学生通过亲自动手做实　验和生产现场实践环节，不仅可以巩固　课堂所学知识，也可以升华到理论和实　践的融会贯通。合理安排实验内容，减少　《《上接第２３５页　麟　上接第　页　的学生一节课发言的机会相对会少些，所　以这就需要教师经常给予一些鼓励，创造　些全体组内成员都活动的项目，比如文字　则对其点滴投入，都应当给予适当的表　验证性实验，增加设计性、综合性实验。要　求学生独立完成数据采集、处理和分析、　撰写实验报告，提高学生的实践动手能　力。采用理论教学与实践教学并行，例如：　扬和肯定，进行连续性强化，培养其科　研兴趣。当其兴趣逐渐稳定后，再改为　间断强化。把科研成果与大学生的考评　考核联系起来，注重目标激励。　（三）要注意强化理论。强化理论作为　控制理论的一种，它过分强调了通过外在　接龙游戏，文艺表演等，在轻松愉悦的氛　围中让所有的学生都张开自己的嘴巴。比　如文字接龙，由任意一个字母开始，ｂ—　ｂａｇ－ｇｏａｔ－ｔｅｅｔｈ　ｈａｎｄ－ｃｌｏｏｒ－ｒｉｎｇ－ｇｏ—Ｏｆ　Ｃ６１４０普通车床的现场教学；典型零件加　工工艺过程；先进制造技术和工艺分析等　教学过程，以“生产过程”为向导，以“工　艺”路线为主线，进行项目式教学，将实　际工程问题进行“麻雀解剖”，使教学内容　更加形象、生动，学生对相关知识的理解　更加透彻，掌握更加牢固。　（四）改革考核评估体系，形成良　好学风　ｆｒｅｅ－ｅｙｅ－ｅａｒ—ｒｅａｌ…－几分钟轻松结束，学　生巩固了单词，放松了思维，产生了兴　趣，树立了信心。　（三）　评价阶段　合作学习的主要代表人物斯莱文通过　的强化对人的行为进行改变，因此有些忽　视人的内在因素的作用。现代大学教育　中，由于大学生科研素质良莠不齐，提升　是一个漫长的过程，在当前的科研育人中　强化理论仍有重要的现实意义，但应注意　实验研究提出：合作学习对所有学生都有　益处；如果有什么不同的话，那么在合作　学习教学活动中受益最多的是那些经常为别　人做详细解释的学生…。所以对在合作学习　中某些成绩好的学生认为这样的学习会耽误　自己学习的观点，教师在评价阶段应向学　生解释清楚，明白给别人解释则是掌握知　识最深刻的手段，并且教师对于每组所取　得的成绩给予正确的评价，对于小组活动　在实践中避免其局限性。　为了强化课程建设，提高教学质　量，促进良好的学风建设，在课程成绩　评定的规范性、科学性和可操作性进行　规范，改革考核评估体系如下：正常课　程成绩由平时成绩和期末成绩两部分组　成。以百分制计算，平时成绩占４０分，　期末考试成绩占６０分。平时成绩包括考　勤成绩１０分，作业成绩１５分，实验与业　前后的结果给予记录，由小组间进行测　评，如有进步，要有一定的奖励，并且　绩成绩１　５分。期末考试卷面成绩以实际　卷面得分为依据，按满分６０分计入课程　测评时间间隔不宜过长，半个月或者一个　月，这样基础不好的学生也免去了顾虑，　成绩。笔试环节严格实行教考分离，建　立科学合理的试卷库，采取流水阅卷。　机械制造技术基础课程的改革与建设　并在基础好的学生的帮助下，积极准备，　提高自己，为组内挣得名誉。　总之，在响应英语课是指导学生听、　说、读、写、译打好基础的教学宗旨上，　中，我们不断地努力研究，总结经验，　完善教学。贯彻“以应用为目的，密切　联系工程实际，重在工程素质培养”要　求，培养学生工程意识与工程素质的提　升，有效地提高学生应用知识解决实际　问题的能力。　合作学习有效地提高了教学质量，加快了　教学目标的实现步伐；通过合作学习，学　生的学习兴趣和信心都有了明显的提升，　课上生生互动配合师生互动，课堂氛围活　跃，在轻松越快中加强了学生的英语运用　和交流的能力。　…司乃钧．机械加工工艺基础［Ｍ］．北京：　高等教育出版社．２Ｏ０７，１　２　［２】蔡启先．ＣＣ２００４计算科学教程体系分　析与思考［Ｊ］．高等工程教育研究．２００６　（５）：８　７—６　９　周宏甫。机械制造技术基础［Ｍ］．北京：　高等教育出版社．２Ｏ０９，２　懒醐鼢≮≯０　囊　囊文　张丽　女．宿迁学院机电系讲师．硕　士．研究方向：机械设计及理论。